Более того, учителя зачастую чувствуют себя неготовыми к преподаванию с использованием технологий и испытывают неуверенность при работе с ними. Только в половине стран мира имеются стандарты развития навыков учителей в области ИКТ. Об этом говорится в докладе ЮНЕСКО.

Радио, телевидение и мобильные телефоны заменяют традиционные методы обучения среди жителей труднодоступных районов. Почти в 40 странах мира используются учебные радиопрограммы.

Цифровые технологии значительно расширяют доступ к учебно-методическим ресурсам. В качестве примеров можно привести Национальную академическую электронную библиотеку Эфиопии и Национальную электронную библиотеку Индии. В Бангладеш портал для учителей насчитывает более 600 тысяч пользователей.

При этом технологии не обязательно должны быть самыми передовыми, чтобы оказывать положительное влияние. В Китае 100 миллионам учащихся сельских школ были предоставлены высококачественные записи уроков, что позволило повысить успеваемость на 32 процента и сократить разрыв в доходах между городской и сельской местностью на 38 процентов.

В 2021 году в массовых открытых онлайновых курсах приняли участие более 220 миллионов учащихся. Однако цифровые платформы подрывают роль университетов.

Акцент должен быть сделан на результатах обучения, а не на цифровых ресурсах, подчеркивают эксперты ЮНЕСКО. В Перу, например, как говорится в докладе, было выдано более миллиона ноутбуков, но они не были внедрены в образовательный процесс, и успеваемость не улучшилась.

Как показал проведенный в Соединенных Штатах Америки анализ результатов более чем двух миллионов учащихся, исключительно дистанционное обучение приводит к увеличению пробелов в знаниях.

В 14 странах было отмечено, что простое нахождение рядом с мобильным устройством отвлекает учащихся и отрицательно сказывается на обучении. При этом менее четверти стран ввели запрет на использование смартфонов в школах.